Вступление
В школе мы учим детей мечтать о большем, стремиться к высоким целям и стремиться к звездам. Это вдохновляющее послание является основой выпускных речей в колледжах [1] и даже для наших самых маленьких учеников, начиная с первого класса [2]. В соответствии с этими идеями, образовательные устремления неуклонно растут — эффект, называемый “инфляцией амбиций” [3]. К сожалению, многие студенты по-прежнему сталкиваются с рядом препятствий, которые мешают им реализовать свои устремления. Более того, этот все более позитивный взгляд на будущее контрастирует с мрачной реальностью в школах, где растет уровень депрессии. Примерно треть студентов колледжей сообщают о том, что чувствуют себя подавленными [4]. Этот показатель значительно выше, чем среди населения в целом [5], и, по-видимому, продолжает расти [6].Мы утверждаем, что то, что может показаться двумя несвязанными заголовками новостей, возможно, связано между собой. Используя многоуровневый подход, мы обнаружили, что образовательные устремления, которые выходят за рамки реалистичных ожиданий, связаны с большей депрессией сейчас и в будущем. Образовательные ожидания - это стандарты образовательного уровня, которых, по мнению людей, они, вероятно, достигнут, принимая во внимание их текущие навыки, склонности и возможности. Напротив, образовательные устремления - это стандарты достижений, которые люди предпочли бы достичь в идеальных условиях; они не обязательно зависят от предполагаемой вероятности достижения результатов [7,8,9]. Таким образом, стремления и ожидания могут отличаться (и действительно отличаются). Например, студент может стремиться успешно сдать экзамен, но возлагать более скромные надежды на свою успеваемость. Мы предполагаем, что чем больше эти суждения расходятся — в частности, чем больше стремления превосходят ожидания, — тем выше вероятность негативных последствий для психического здоровья учащихся.
Негативные последствия стремления
В самых разных сферах жизни нас учат ценить позитивное мышление. Эта стратегия закреплена в догме самопомощи [10,11] и пользуется особой популярностью в риторике, связанной со здоровьем [12]. Тем не менее, в настоящее время исследования выявляют недостатки “взгляда с положительной стороны”. Например, было показано, что люди с завышенной самооценкой - чрезмерно позитивным представлением о себе — реагируют на неудачи и другие угрозы эго агрессией и готовностью к риску, что отражает плохую саморегуляцию [13,14]. Нерегулируемое стремление к счастью может, как это ни парадоксально, предвещать еще большее несчастье [15,16]. Чрезмерное позитивное мышление, выраженное в газетных сообщениях, даже было связано с экономическим спадом в стране [17].Потенциальные опасности больших мечтаний и высоких устремлений также заметны в академических областях и, по-видимому, зависят от того, насколько позитивное мышление основано на реальности. Например, предавание фантазиям — идеализированным позитивным представлениям о будущем — снижает усилия по достижению важных целей. Эттинген и Майер [18] обнаружили, что чем больше студенты мечтали о хорошей сдаче экзамена, тем хуже у них были результаты. Однако, чем лучше студенты ожидали хороших результатов на экзамене, тем лучше у них были результаты. Считается, что фантазии приносят такое же эмоциональное удовлетворение, как и достижение цели, что мешает людям прилагать усилия, необходимые для эффективного достижения своих целей [19,20].
Помимо затрат на саморегуляцию, позитивные устремления могут также иметь негативные последствия для благополучия, если они не подкреплены реальностью. Например, принятие желаемого за действительное является относительно неэффективной стратегией преодоления, предсказывающей усиление депрессии после стрессовых событий [21]. Нереалистичная идеализация своего партнера предсказывает снижение удовлетворенности браком с течением времени [22]. Студенты, которые надеются на более высокие результаты в учебе, чем они есть на самом деле, демонстрируют более низкое благосостояние, чем студенты, которые достигают своих академических целей [23,24]. Действительно, Суини и Шепперд [25] обнаружили, что оптимизм по поводу будущей успеваемости на экзамене был связан с большим негативным влиянием после экзамена, независимо от того, как люди на самом деле справились.
Теория несоответствия самому себе [26] утверждает, что у людей есть реальное "я" (представление человека о своих существующих способностях и качествах) и идеальное "я" (представление человека о способностях и качествах, которыми он стремится обладать). Когда эти различные представления о себе противоречат друг другу, люди испытывают эмоциональный дискомфорт. В частности, расхождения между идеалом и реальностью связаны с чувством подавленности, разочарования и депрессии [27]. Это говорит о том, что, когда идеальные представления учащихся о себе (т.е. стремления к получению образования) кажутся недостижимыми, исходя из того, чего они могут разумно ожидать достичь, исходя из их реальных обстоятельств (т.е. ожиданий в отношении получения образования), они подвергаются риску ухудшения психического здоровья. Мы применяем эту теорию, чтобы понять, как учащиеся могут быть одновременно более подавленными и более целеустремленными, чем когда-либо. Мы утверждаем, что именно тогда, когда образовательные устремления превышают ожидания в отношении образования, учащиеся становятся уязвимыми к развитию депрессии.
Мы называем это несоответствие между стремлением и ожиданием донкихотской надеждой. Хотя надежда ассоциируется с большим чувством эффективности [28], которое связано с ожиданиями успеха [29], надежда также представляет собой стремление к тому, что будущее будет лучше, чем нынешняя реальность. Надежда возникает, когда люди позитивно относятся к будущему событию или результату, которые являются неопределенными. Неопределенность играет центральную роль в надежде — надежда на результат не гарантирует, что он произойдет [30]. Таким образом, надежда преодолевает грань между ожиданием и стремлением. Таким образом, он отличается от связанных с ним концепций оптимизма и пессимизма, которые отражают ожидание того, что ожидаются положительные или отрицательные результаты, без какой-либо привязки к стремлению. Мы описываем надежду в нашем конкретном академическом контексте как “донкихотство”, чтобы отразить ее идеализированную природу — нереалистичное превышение ожиданий над стремлениями.
В то время как предыдущие исследования изучали разрыв между ожиданиями и фактическими достижениями, ученые уделяли меньше внимания последствиям стремления к большему, чем человек ожидает, для психического здоровья. И это несмотря на то, что прошло два десятилетия с тех пор, как Хэнсон впервые продемонстрировал, что подобные расхождения широко распространены среди молодежи. Недавние сравнительные данные, полученные от учащихся средних школ США, свидетельствуют о том, что несовпадающие стремления и ожидания предсказывают ослабление школьных связей и неудовлетворенность опытом работы в классе.
В настоящем исследовании мы исследуем последствия стремления к большему, чем человек ожидает, для проблемы депрессии в школах. Мы рассматриваем феномен стремления, превышающего ожидания, как противоречивое психическое состояние, которое может быть связано с депрессивным стилем мышления, независимо от того, соответствует ли будущая успеваемость ожиданиям. Хотя исследования показывают, что неудачи снижают самочувствие [23], мы считаем, что субъективное ощущение того, что у человека не все получится так хорошо, как он надеется, будет связано с депрессией независимо от объективного успеха или неудачи. Действительно, исследования показывают, что оптимизм в отношении будущей успеваемости на экзаменах связан с большим негативным влиянием после экзамена, даже при контроле за результатами. Таким образом, мы предсказали, что негативное влияние донкихотских надежд будет проявляться независимо от фактических достижений в дальнейшем.
Мы исследовали связь между донкихотскими надеждами и депрессией в разрезе двух типов будущих образовательных результатов: краткосрочных и конкретных (оценка за дипломную работу за последний год) и долгосрочных и рассеянных (насколько далеко учащиеся стремятся продвинуться в учебе). В частности, мы показываем негативные психологические последствия донкихотских надежд среди студентов колледжей, которые стремятся хорошо выполнить свою дипломную работу (исследование 1), и среди старшеклассников, которые стремятся получить полное высшее образование (исследование 2). В обоих случаях мы демонстрируем, что донкихотская надежда — стремление к большему, чем человек ожидает, — предсказывает усиление депрессии в целом и с течением времени.
Сначала мы предположили, что донкихотские надежды (отражающиеся в большей разнице между академическими устремлениями и ожиданиями) будут связаны с большей депрессией в момент времени 1. Мы провели этот анализ в обоих исследованиях, учитывая предыдущую успеваемость и академические ожидания. Мы сделали это, чтобы показать важность донкихотских надежд, выходящих за рамки простого ожидания высоких или низких оценок, представленных как в виде самооценок учащихся относительно будущей успеваемости, так и в виде того, чего они могли бы разумно ожидать, основываясь на своем академическом послужном списке.
Мы также предположили, что донкихотские надежды в момент времени 1 будут связаны с большей депрессией через год (исследование 1) и пять лет (исследование 2) в будущем. При проверке этой гипотезы мы учитывали фактический уровень образования в момент времени 2, а также академические ожидания в момент времени 1. Мы сделали это, чтобы показать, что донкихотские надежды связаны с ухудшением психического здоровья независимо от того, соответствуют ли люди своим высоким устремлениям.
Исследование 1
В исследовании 1 оценивалась взаимосвязь между донкихотскими надеждами и депрессией среди студентов университетов на последнем курсе обучения по специальности "психология". Эти студенты должны защитить дипломную работу, которая определяет их право на поступление в аспирантуру. В начале учебного года мы оценили уровень донкихотских надежд учащихся, выраженный в виде разницы между желаемой и ожидаемой оценкой. В конце учебного года мы снова опросили студентов, чтобы выяснить, предсказывает ли этот показатель донкихотской надежды больший рост депрессии с течением времени, при этом учитывались исходные уровни депрессии и фактическая успеваемость. Мы предсказали, что, когда стремления превзойдут ожидания, студенты будут сообщать о большей депрессии в целом и с течением времени.Метод
Заявление об этике
Данное исследование получило этическое разрешение Комитета по этической экспертизе в области поведенческих и социальных наук (BSSERC) при Университете Квинсленда. Перед заполнением анкеты участники были проинформированы о целях исследования и получили письменное информированное согласие.Участники и дизайн
Участниками были 85 студентов-психологов четвертого курса бакалавриата (86% - женщины, средний возраст = 23,13, SD = 4,93, возрастной диапазон от 19 до 47 лет), опрошенные в начале учебного года. К участию были приглашены все студенты четвертого курса (около 120 человек). Студентам был вручен подарочный сертификат на сумму 20 австралийских долларов за участие во второй волне исследования, который был представлен как возможность для студентов поделиться впечатлениями о своем опыте за последний год обучения. Мы отобрали столько студентов, сколько требовалось для завершения исследования, и ни одно наблюдение не было исключено из результатов.В исследовании использовался лонгитюдный подход. Опрос Time 1 (N = 85) был проведен через три недели после начала учебного года. В опрос Time 1 были включены показатели ожидаемой оценки, на которую рассчитывали, предыдущей успеваемости и депрессии.
Участники предоставили свой адрес электронной почты в момент 1, чтобы с ними связались для участия в момент 2. Опрос по времени 2 (N = 38) был проведен через восемь месяцев после опроса по времени 1, через несколько недель после того, как участники узнали свою окончательную оценку. Анализ показал, что выбытие не было существенно связано с интересующими переменными. В опрос Time 2 были включены показатели фактической успеваемости участников и депрессии. Оба опроса включали другие показатели, не связанные с текущим вопросом исследования и не представленные здесь.
Опрос Time 1
Ожидаемая оценка
Ожидаемая оценка оценивалась по пункту “Какой результат вы ожидаете получить в качестве общей оценки с отличием?” в диапазоне от 0 до 100.Желаемая оценка
Стремление к получению оценки оценивалось с помощью одного пункта (“Какой результат вы надеетесь получить в качестве общей оценки за успехи в учебе?”) по шкале от 0 до 100.Донкихотская надежда
Показатель донкихотской надежды был получен путем вычисления разницы между ожидаемой оценкой и ожидаемым результатом. Положительный результат по этой переменной указывает на то, что стремление было выше ожиданий, что отражает большую донкихотскую надежду. Небольшая часть нашей выборки (n = 5) сообщила, что их ожидания превзошли их чаяния. Мы интерпретируем это меньшинство как “спокойных отличников”, которые спокойно ожидают высоких оценок, но признают, что были бы довольны и более низкой оценкой, чем они ожидают. Поскольку эти ответы отражают альтернативное мышление, при котором ожидания превышают чаяния, мы присвоили этим баллам значение 0 для измерения донкихотских надежд и включили в анализ бинарную переменную, которая кодировала участников, чьи ожидания превышают их чаяния.Предыдущие оценки
В качестве показателя успеваемости за предыдущие годы участники отвечали на вопрос “Какую оценку вы получили за статистику за третий курс?” по шкале от 0 до 100. Этот предмет был выбран потому, что он является обязательным предметом для всех студентов-психологов четвертого курса.Депрессия
Депрессия измерялась с использованием соответствующей подшкалы краткой формы шкалы депрессии, тревоги и стресса (DASS-21; например, “Мне казалось, что я вообще не испытываю никаких положительных чувств”; [39,40]). Этот показатель является психометрически надежным, обладающим превосходной надежностью и валидностью как в клинических, так и в неклинических исследованиях. Участники сообщали о том, насколько эти пункты были важны для них в течение предыдущей недели, по шкале от 0 (совсем не относились ко мне) до 3 (относились ко мне очень часто или большую часть времени). Результаты были суммированы и умножены на 2, чтобы получить индекс депрессии, рекомендованный Генри и Кроуфордом [39]. Более высокие баллы указывают на более выраженную симптоматику депрессии.Опрос Time 2
Фактическая оценка
Восемь месяцев спустя участники сообщили о своей окончательной оценке, ответив на вопрос “Какую оценку из 100 вы получили за свою общую успеваемость?” по шкале от 0 до 100 баллов.Депрессия
Депрессия измерялась таким же образом, как и в исследовании Time 1.Результаты
Таблица 1 содержит описательную статистику переменных в моделях. Таблицы 2 и 3 содержат двумерные корреляции и результаты регрессионного анализа соответственно. Для оценки результатов мы используем порог значимости p < .05. Корреляция между ожиданиями и предыдущими оценками была очень значимой и положительной (r = 0,89, p < 0,001) и значительно выше, чем корреляция между ожиданиями и предыдущими оценками (r = 0,54, p < 0,001), z = 5,24, p = 0,001. Мы обнаружили, что в среднем студенты ожидали получить оценку в 81,41 балла из 100 за свою дипломную работу на последнем курсе, в то время как они рассчитывали на среднюю оценку в 87,86 баллов. Студенты получили среднюю оценку 78,00 за свою дипломную работу, что говорит о том, что их стремления действительно превзошли ожидания, которые в целом были относительно точными.Донкихотская надежда значительно отрицательно коррелировала с предыдущими оценками (r = -.44, p < .001), что указывает на то, что чем больше стремление превышает ожидания, тем меньше эта надежда основана на реальности. Кроме того, донкихотская надежда положительно коррелировала с депрессией в момент времени 1 (r = 0,42, p < 0,001), хотя во время времени 2 связь была положительной, но незначимой (r = 0,27, p = 0,084).
В ходе следующего регрессионного анализа мы оценили взаимосвязь между донкихотской надеждой и депрессией в поперечном и продольном разрезах. В обоих наборах анализов предыдущие оценки и ожидаемая оценка были введены на начальных этапах, за которыми последовала донкихотская надежда на следующем этапе, чтобы исследовать независимый эффект донкихотской надежды. В ходе лонгитюдного анализа в модель были добавлены показатели депрессии в первый раз и достигнутой дипломной оценки, чтобы исследовать изменение депрессии с течением времени как функцию донкихотской надежды, независимо от того, как люди на самом деле справлялись с работой. В обоих анализах мы добавили бинарную переменную, чтобы указать участников (n = 5), чьи ожидания превзошли их ожидания на самом деле.
Время 1 Депрессия
Была проведена иерархическая регрессия, в ходе которой депрессия T1 была перенесена на предыдущие оценки на шаге 1, ожидаемая оценка на шаге 2 и донкихотская надежда (разница между желаемой и ожидаемой оценкой) на шаге 3. Этот анализ позволяет нам исследовать взаимосвязь между донкихотскими надеждами и депрессией при контроле уровня успеваемости, которого ожидали достичь люди.Предыдущие оценки не предсказывали депрессию на этапе 1, R2 = .03, F(1,83) = 2,35, b = -.20, β = -.17, p = .129, 95%-ное отклонение от нормы для b = от -0,455 до 0,059. Ожидаемые оценки не предсказывали дополнительной дисперсии при вводе на шаге 2, R2 ∆ = .04, F ∆(1,82) = 3,06, b = -.55, β = -.44, p = .058, 95%-ный разброс при b = от -1,130 до 0,019. Донкихотская надежда предсказывала депрессию при вводе на шаге 3, R2 ∆ = .13, F ∆(2,80) = 46,20, b = .62, β = .44, p = .001, 95%-ное различие при b = 0,262 - 0,980, что означает, что большее расхождение между стремлением к образованию и ожиданиями было связано с большей депрессией (см. таблицу 3).
Депрессия периода времени 2
Была проведена иерархическая регрессия, в ходе которой депрессия T2 была преобразована в депрессию T1 и предыдущие оценки на этапе 1, ожидаемая оценка и фактическая оценка на этапе 2 и донкихотская надежда (разница между желаемой и ожидаемой оценкой) на этапе 3. Этот анализ позволяет нам исследовать взаимосвязь между донкихотскими надеждами и изменением уровня депрессии с течением времени при учете ожидаемых результатов, фактических показателей и исходной депрессии.Предыдущие оценки и депрессия T1 в совокупности предсказывали депрессию T2 на этапе 1, R2 = .16, F(2,35) = 3,26, p = .050, хотя только депрессия T1 независимо друг от друга объясняла дисперсию, b = .39, β = .40, p = .015, разница в 95% для b = 0,080 - 0,707. Фактическая оценка и ожидаемая оценка не предсказывали дополнительных отклонений при вводе на шаге 2, R2 ∆ = .08, F ∆(2,33) = 1,65, p = .207. Донкихотская надежда предсказывала депрессию T2 при выполнении шага 3, R2 ∆ = .11, F ∆(2,31) = 4,52, b = .52, β = .44, p = .023, 95%-ное отклонение от нормы при b = 0,077 - 0,971, так что стремления, превышающие ожидания в начале учебного года, были это было связано с усилением депрессии восемь месяцев спустя.
Исследование 2
В исследовании 2 оценивалась "донкихотская надежда" в репрезентативной для всей страны когорте старшеклассников в Соединенных Штатах, сообщивших о своих стремлениях и ожиданиях в отношении продвижения по службе в системе высшего образования. Мы исследовали последствия проявления "донкихотской надежды" в разных странах и пять лет спустя. Было выдвинуто предположение, что чем больше донкихотских надежд испытывали студенты — чем больше их стремления к получению образования превосходили ожидания, — тем о большей депрессии они сообщали бы сейчас и в будущем, контролируя ожидаемые и фактические достижения.Метод
Заявление об этике
Данные опроса, использованные для исследования 2, были полностью анонимизированы и очищены от идентифицирующей информации перед публикацией для всеобщего доступа; таким образом, для использования этих данных в настоящем исследовании не требовалось никаких этических ограничений. Главные исследователи Национального исследования молодежи и религии (NSYR), профессора Кристиан Смит и Лиза Пирс, получили этическое разрешение от наблюдательного совета Университета Северной Каролины. Перед проведением опросов интервьюеры получали устное информированное согласие респондентов и предоставляли им информацию о конфиденциальности их ответов и праве отказаться отвечать на вопросы. Чтобы помочь защитить частную жизнь респондентов, NSYR получил Федеральный сертификат конфиденциальности от Национального института здравоохранения.Участники и дизайн
Данные для исследования 2 взяты из Национального опроса молодежи и религии (NSYR), репрезентативного телефонного опроса 3290 англоговорящих и испаноязычных подростков в возрасте 13-17 лет и их родителей. Первая волна NSYR проводилась с июля 2002 по апрель 2003 года, а третья волна опроса (использовавшаяся для лонгитюдного анализа) была проведена в период с 2007 по 2008 год. Ранее эти данные использовались для изучения различных аспектов социальной жизни подростков, включая социально-экономические различия в стремлениях к образованию и последующих достижениях [41], влияние высшего образования на религиозные убеждения [42], употребление психоактивных веществ [43] и взаимосвязь между культурными представлениями о мире и социальными сетями [44]. Эти данные идеально подходят для данного анализа, поскольку опрос содержит подробные вопросы о стремлениях и ожиданиях в отношении уровня образования, а также вопросы, касающиеся психологического благополучия и депрессии. Предыдущее исследование, в котором сравнивались данные NSYR с данными переписи населения США по сопоставимым домохозяйствам и с сопоставимыми опросами подростков, подтвердило, что NSYR предоставляет репрезентативную для всей страны выборку подростков в возрасте 13-17 лет, проживающих в домохозяйствах, без поддающейся идентификации выборки и предвзятого отношения к ответам (для получения дополнительной информации см. youthandreligion.org ). Весовые коэффициенты выборки используются для корректировки с учетом различий в показателях выборки по регионам переписи, группам доходов, количеству телефонных номеров в домохозяйстве и подросткам в домохозяйстве.В исследовании использовался лонгитюдный подход. Выборка Time 1 включала 2820 респондентов, которые дали достоверные ответы по всем переменным, включенным в модель (что составляет 86% от общей выборки NSYR Wave 1). В опрос Time 1 были включены показатели образовательных ожиданий, образовательных устремлений, предыдущей успеваемости, депрессии и демографического контроля.
Выборка Time 2 включала 1335 респондентов, которые были успешно опрошены повторно во время 3-го этапа NSYR, были в возрасте не менее 20 лет и дали достоверные ответы по всем переменным, включенным в модель (53% от общей выборки NSYR 3-го этапа). Это возрастное ограничение было введено для того, чтобы все респонденты были в том возрасте, в котором они могли бы окончить среднюю школу и поступить в колледж, если бы оставались “на верном пути”, то есть не повторяли никаких оценок в школе и не брали отпусков на несколько лет. Девятьсот девяносто три респондента были исключены из лонгитюдного анализа из-за этого возрастного ограничения. Двести четыре респондента были исключены из-за отсутствия данных по крайней мере по одной переменной, использованной в анализе. В опрос Time 2 были включены показатели достигнутого уровня образования, депрессии и демографии. Показатели для исследования 2 приведены в таблице 4.
Меры
Депрессия
В качестве переменной, используемой для измерения депрессии в ходе опроса, респондентам предлагалось указать частоту, с которой они испытывают негативные эмоции (“Как часто вы чувствуете себя очень грустным и подавленным?”), ответы варьировались от 1 (никогда) до 5 (всегда). Эта мера была задана таким же образом в момент 1 и во время 2.Ожидаемый уровень образования
В одном из пунктов оценивались образовательные ожидания (“Учитывая реальные ограничения, как вы думаете, насколько далеко вы продвинетесь в учебе?”; выделено в первоначальном опроснике). Мы преобразовали эту переменную в четыре уровня академических знаний: 1 (аттестат о среднем образовании), 2 (неполный колледж или профессиональное училище), 3 (четырехлетний диплом колледжа) и 4 (диплом аспирантуры).Желаемый уровень образования
Один пункт измерял образовательные устремления (“В идеале, как далеко вы хотели бы продвинуться в учебе?”). Как и в случае с образовательными ожиданиями, мы разделили эту переменную на четыре уровня академических знаний: 1 (аттестат о среднем образовании), 2 (неполный колледж или профессиональное училище), 3 (четырехлетний диплом колледжа) и 4 (диплом аспирантуры).Донкихотская надежда
Чтобы оценить степень донкихотства, мы рассчитали разницу между стремлениями и ожиданиями. Этот показатель варьируется от 0 (стремления равны ожиданиям) до 3 (стремления на три уровня выше ожиданий). Небольшая часть нашей выборки (n = 96) сообщила, что они ожидали продвинуться дальше, чем им хотелось бы в идеале. Как и в исследовании 1, мы присвоили этим результатам значение 0 для оценки донкихотских надежд и включили в анализ бинарную переменную, определяющую респондентов, чьи ожидания превзошли их чаяния.Управляющие переменные
Предыдущие исследования показали, что образовательные устремления и ожидания формируются демографическими характеристиками, происхождением в семье, отношением к образованию и опытом [3]. Поскольку эти показатели также связаны с психологическим благополучием, их включение в наши модели необходимо для изучения того, могут ли ожидания и донкихотские надежды играть независимую роль в прогнозировании психологического благополучия. Демографический контроль включает возраст, пол и бинарные показатели для чернокожей расы и испаноязычной этнической принадлежности. Показатели, связанные с семейным происхождением, включают годовой доход семьи, о котором сообщают родители (от менее 10 000 до более 100 000 долларов в год, в категориях по 10 000 долларов), бинарную переменную, указывающую, окончил ли кто-либо из родителей колледж, бинарную меру, указывающую, состоит ли основной родитель в браке или проживает с ребенком. ответы партнера и родителей на вопрос “В целом, насколько сильному стрессу подвергалась ваша семья за прошедший год?” варьировались от 1 (никакого стресса) до 4 (много).Показатели, связанные с отношением и опытом в области образования, включали оценку респондентами оценок, которые они обычно получали в прошлом году, в диапазоне от 1 (в основном "Отлично") до 10 (все "Отлично’). Шесть процентов респондентов сообщили, что их оценки были “смешанными”, поставив отдельный флажок; этим респондентам было присвоено среднее значение показателя оценок, и в модели был добавлен бинарный показатель для этого ответа. Чтобы изучить, как давление родителей может повлиять как на то, что респонденты думают о своем собственном образовательном будущем, так и на их психологическое благополучие, родителям был задан вопрос: “Насколько важно или неважное для вас то, что ваш подросток заканчивает колледж?” ответы варьировались от 1 (совсем не важно) до 5 (чрезвычайно важно). Наконец, с помощью бинарного показателя оценивалось, состоят ли респонденты в настоящее время в романтических или сексуальных отношениях. В опросе Time 2 уровень образования оценивался с помощью бинарной переменной, указывающей, посещали ли респонденты когда-либо четырехлетний колледж.
Результаты
В таблице 4 приведены описательные статистические данные для переменных, использованных в моделях. В таблицах 5 и 6 приведены двумерные корреляции для поперечного и лонгитюдного анализа, соответственно. В таблицах 7 и 8 приведены результаты регрессии для поперечного и лонгитюдного анализа, соответственно. Для оценки результатов мы используем порог значимости p < .05. Корреляция между образовательными ожиданиями и предыдущими оценками была очень значимой и положительной (r = .34, p < .001) и значительно выше, чем корреляция между образовательными ожиданиями и предыдущими оценками (r = .27, p < .001), z = 2,90, p = .004. Как и в исследовании 1, данные этого исследования свидетельствуют о том, что расхождение между ожиданиями и устремлениями, скорее всего, связано с чрезмерно оптимистичными устремлениями, а не с пессимистичными ожиданиями. В частности, из 908 студентов, окончивших колледж ко времени 2, только 9 заявили, что рассчитывали поступить только в среднюю школу. И наоборот, среди 433 студентов, которые никогда не учились в колледже по состоянию на момент 2, только 57 (13%) заявили, что они стремились получить только высшее образование, в то время как остальные стремились к большему, чем они достигли.В соответствии с результатами исследования 1, донкихотская надежда значительно отрицательно коррелировала с предыдущими оценками (r = -.17, p < .001), что указывает на то, что чем больше это стремление превышает ожидания, тем меньше эта надежда основана на реальности. Кроме того, донкихотская надежда положительно коррелировала с депрессией в обеих волнах опроса (r T1 = .11, p < .001; r T2 = .10, p < .001).
Как и в исследовании 1, мы оценивали взаимосвязь между донкихотской надеждой и депрессией как в поперечном, так и в продольном разрезе. В обоих наборах анализов на этапе 1 были введены демографические контрольные переменные, за которыми последовали образовательные ожидания на этапе 2 и донкихотская надежда (положительная разница между желаемым и ожидаемым уровнем образования) на этапе 3. В ходе лонгитюдного анализа в модель были добавлены показатели депрессии первого периода и четырехлетнего обучения в колледже, чтобы исследовать изменение депрессии с течением времени в зависимости от донкихотских надежд, независимо от уровня образования, которого фактически достигли респонденты. В обоих анализах мы добавили бинарную переменную, чтобы указать участников (n = 96), чьи ожидания превзошли их ожидания на самом деле.
Время 1 Депрессия
Был проведен иерархический регрессионный анализ, чтобы исследовать взаимосвязь между донкихотской надеждой и депрессией при учете перечисленных выше демографических переменных. Демографические контрольные переменные предсказывали депрессию на этапе 1, R2 = .05, F(12,2807) = 8,31, p < .001 (см. таблицу 7). На этапе 2 ожидания в отношении образования отрицательно сказывались на депрессии, R2 ∆ = .01, F ∆ (1,2806) = 13,21, b = -0,11, β = -0,10, p<0,001, 95%-ное отклонение от b = -0,17 до -0,05.Как и ожидалось, донкихотская надежда предсказывала депрессию при выполнении шага 3, R2 ∆ = .003, F ∆(2,2804) = 3,39, b = .11, β = .07, p = .02, 95%-ное отклонение от нормы при b = 0,01- 0,21, так что стремления, превышающие ожидания, были связаны с большей депрессией.
Время 2 Депрессия
Была проведена иерархическая регрессия, в ходе которой депрессия периода времени 2 была перенесена на депрессию периода времени 1, социально-демографический контроль и переменные семейного происхождения на этапе 1, образовательные ожидания и четырехлетнее посещение колледжа на этапе 2 и донкихотские надежды (разница между желаемым и ожидаемым уровнем образования) на этапе 3. Этот анализ позволяет нам исследовать взаимосвязь между донкихотскими надеждами и изменением уровня депрессии с течением времени при учете ожидаемых достижений, фактических достижений и исходной депрессии.Депрессия во время 1 и демографический контроль предсказывали депрессию во время 2 на этапе 1, R2 = .12, F(8,1326) = 23,00, p < .001 (см. таблицу 8). На этапе 2 ожидания в области образования и посещаемость колледжа во время 2 предсказывали депрессию во время 2, R2 ∆ = .01, F ∆(2,1324) = 4,77, p = .009, хотя только индивидуальное посещение колледжа объясняло дополнительную дисперсию, b = -.11, β = -.07, p = .019, 95% от общего значения для b = от -0,20 до -0,02.
Как и ожидалось, донкихотская надежда предсказала депрессию во время 2, когда она была введена на шаге 3, R2 ∆ = .004, F ∆(2,1322) = 2,82, b = .10, β = .06, p = .041, 95%-ное отклонение от нормы для b = 0,004 - 0,20, так что ожидания, превышающие ожидания в момент 1, были равными это было связано с усилением депрессии пять лет спустя.
Общая дискуссия
В современном школьном образовании существует парадокс: учащиеся одновременно полны надежд и подавлены сильнее, чем когда-либо. Наши результаты свидетельствуют о том, что эти два явления связаны — когда образовательные устремления превосходят ожидания, учащиеся чаще впадают в депрессию. Два исследования показали, что донкихотская надежда была связана с большей депрессией в данный момент и с течением времени у учащихся старших классов и колледжей. В исследовании 1 стремление получить более высокие оценки, чем ожидалось, предсказывало депрессию в начале и конце учебного года. В исследовании 2 стремление к более высокому уровню образования, чем ожидалось, предсказывало депрессию в целом и через пять лет. Эти эффекты не зависели от того, действительно ли люди достигли своей цели (т.е. получили высокую оценку; поступили в колледж). В совокупности полученные результаты демонстрируют, что менталитет, при котором цель, к которой стремится учащийся, кажется недостижимой в зависимости от того, чего он ожидает достичь, связан с ухудшением психического здоровья в виде большей депрессии.Предыдущие исследования показали, что предавание фантазиям о будущем успехе подрывает усилия, прилагаемые здесь и сейчас [18]. Наши результаты показывают, что этот процесс может происходить, в частности, когда стремления превышают ожидания. Вместо того чтобы рассматривать эти концепции как отдельные, мы утверждаем, что именно несоответствие между ними — стремление к большим мечтам без надежды на успех — является главным признаком уязвимости.
Вполне возможно, что сочетание стремления к высокому и ожидания низкого создает менталитет, который снижает позитивный эффект в данный момент и с течением времени. Фрейтас и Хиггинс [45] продемонстрировали, что ощущение надежды при настрое на бдительность, характеризующемся страхом неудачи, связано с меньшим удовольствием от выполнения задач, связанных с учебой. Следовательно, даже если люди достигают своей цели, семена депрессивного аффекта уже посеяны. Другие исследования показывают, что мотивационный потенциал в академической сфере реализуется, в частности, когда люди размышляют о ситуации, в которой они, вероятно, добьются успеха (т.е. возлагают большие надежды), и представляют желаемый результат (т.е. имеют высокие устремления; [46]). Это может объяснить, почему стремление к высокому, в то время как ожидание низкого подвергает студентов риску. Такое мышление может снизить усилия по саморегуляции и нанести вред психическому благополучию, создавая спираль неудач и депрессии, которая сама себя усиливает.
Оба исследования основывались на корреляционных данных и, следовательно, подвержены обычной двусмысленности в отношении причинно-следственной связи. Возможно, что переживание донкихотских надежд приводит к депрессии, поскольку студенты считают, что их надежды вряд ли осуществятся, — возможность, которую подтверждает наш лонгитюдный анализ. Конечно, также возможно, что учащиеся, страдающие депрессией, могут предъявлять к себе более низкие требования, но при этом иметь высокие устремления, установленные нормативными стандартами, одобренными сверстниками, педагогами и родителями. В наши намерения не входит определение причинно-следственной связи в этой статье; сам факт существования взаимосвязи между донкихотскими надеждами и депрессией создает проблему для студентов. В наше время, когда студентов поощряют стремиться к большему [1,2,3], важно понимать обстоятельства, при которых это сообщение может нанести вред психическому здоровью.
Каждое исследование имело свои специфические недостатки, которые, если рассматривать их отдельно, ограничивают нашу способность делать однозначные выводы. Например, в исследовании 1 была небольшая выборка, что привело к низкой способности выявлять эффекты, высокому уровню отсева (более 50%), ограниченным демографическим контрольным переменным и относительно ограниченному показателю предыдущей успеваемости (т.е. предыдущей статистической оценке). Эти ограничения были рассмотрены в исследовании 2, в котором использовалась большая национальная репрезентативная выборка с широким демографическим контролем, включая более репрезентативный показатель предыдущих школьных оценок. Исследование 2 имело основное ограничение, заключавшееся в том, что показатель депрессии не был идеальным и являлся лишь одним из пунктов, который не был клинически подтвержден. Это может объяснить относительно скромные уровни дисперсии, учитываемые в этой переменной. Однако получение тех же результатов, что и в исследовании 1, которое включало в себя хорошо обоснованный показатель депрессии, дает нам уверенность в этом выводе. Таким образом, исследования дополняют друг друга различными способами. Основные преимущества каждого исследования не только компенсируют недостатки другого, но и предоставляют сходящиеся доказательства наших гипотез, используя различные временные рамки (один учебный год в исследовании 1; пять лет в исследовании 2) и уровни специфичности образовательных целей (конкретная часть оценки в исследовании 1; уровень образования в исследовании 2). Именно при совместном рассмотрении эти исследования обеспечивают наиболее надежную поддержку нашим теориям.
Чтобы внести ясность, мы не предлагаем молодым людям перестать ставить перед собой высокие цели или мечтать о большем. Напротив, мы считаем, что простого позитивного мышления недостаточно для преодоления препятствий на пути к успеху и, следовательно, оно может привести к разочарованию. Наши данные показывают, что студенты с донкихотскими надеждами, скорее всего, происходили из семей с низким доходом, родители которых не посещали колледж, и ранее сталкивались с трудностями в учебе. Эти студенты сталкиваются с реальными структурными препятствиями на пути к получению образования, что отражается в несоответствии между их стремлениями и ожиданиями. Мероприятия должны быть направлены на устранение этих препятствий на пути к успеху, тем самым повышая самоэффективность и способность учащихся осуществлять свои мечты.
Обширные исследования показали, что ожидания, основанные на чувстве самоэффективности, поощряют настойчивость и усилия и часто приводят к успехам в учебе [47,18]. Было выдвинуто предположение, что даже стремление к самостоятельности способствует осознанию стратегий самосовершенствования [32,39]. Поскольку именно несоответствие между ожиданиями и стремлениями делает учащихся уязвимыми, поиск методов сокращения этого разрыва — не путем подавления стремлений, а путем повышения того, чего учащиеся могут разумно ожидать достичь, — должен оказать положительное влияние на психическое здоровье учащихся. Вполне возможно, что учащиеся могут быть “привиты” от развивающихся стремлений, которые превосходят ожидания, таким же образом, как было показано, что другие образовательные мероприятия улучшают психическое здоровье [48,49]. Но для этого практикующие специалисты и политики должны осознавать, что обучение студентов мечтать о большем может иметь непреднамеренные негативные последствия для тех, кто еще не способен осуществить свои мечты.